고등학교 방과후 과학글쓰기 특강

실험보고서를 형식만 베껴 쓰지 않도록, 왜 그 항목이 필요한지부터 다뤘습니다. 이론 검증·현상 특성·과제 수행으로 실험의 종류를 나누고, 종류마다 목표와 방식, 결론 서술이 어떻게 달라지는지 표로 정리해 가르쳤습니다.

보고서 쓰기 규칙도 항목마다 근거를 붙여 가르쳤습니다. 교육과정에서 이미 검증된 이론을 다루는 실험이 많으므로 결론은 알려진 사실이 아니라 실험 데이터와 분석 결과로만 내게 했고, 현상의 특성을 보는 실험은 대상을 조작적 정의로 정리하는 것이 목적이라고 설명했습니다. 실험 방법은 요리 레시피처럼 번호를 붙여 한 절차에 한 행동만 쓰고, 측정은 언제 어떤 도구로 무엇을 어디까지 쟀는지 밝히게 했습니다.

진자의 주기를 재는 실험을 공통 소재로 삼아 예비보고서와 결과보고서를 직접 쓰게 하고, 제출한 보고서는 주제·도구·방법·결과·분석·결론 항목별로 함께 첨삭해 고쳐 쓴 문장을 붙여 돌려주었습니다.

첨삭 기준은 점검표로 정리했습니다. 첫 과정에서 한 첨삭을 바탕으로 예비보고서용 5개 요소 13개 항목, 결과보고서용 5개 요소 23개 항목을 만들고, 교육 중점에 따라 항목이나 묶음을 건너뛸 수 있게 했습니다. 학생이 실험 설계를 하지 않은 경우 주제·목적 항목은 첨삭에서 빼고, 결론에 영향을 주지 않는 오차는 쓰지 않게 하는 비고도 달았습니다. 총평에서는 결과를 '거의 변화하지 않았다' 같은 구어 대신 '유의미한 변화를 보이지 않는다'처럼 문어체로 쓰고, 느낌표·물음표와 연구자 개인의 감상, '더 정확하게' 같은 대안 없는 개선 요구를 쓰지 않도록 기준을 제시했습니다.

여름 특강에서는 범위를 넓혀 연구 주제를 잡는 단계부터 다뤘습니다. 대상과 방법에서 키워드를 뽑아 주제문을 만들고 서론까지 이어 쓰는 활동지를 만들어 3일 과정으로 진행했습니다.

연구 설계는 주제 설정, 연구 방식, 변인 결정, 절차 설계, 결과 양식 결정, 분석 목표 결정의 여섯 단계로 가르쳤습니다. 예시로 든 관엽식물의 미세먼지 저감 능력 실험은 식물 유무와 공기 순환 여부를 달리한 밀폐 상자 네 개로 실험군과 대조군을 두고, 종속·통제·독립 변인을 나누고, 결과 표 양식을 실험 전에 정하고, 분석 목표를 측정 장비의 허용 오차보다 유의미한 변화인지로 잡았습니다.

주제 탐색은 시간을 제한한 활동으로 진행했습니다. 키워드 고르기는 단계마다 70초, 서론의 연구 대상·방법·필요성 쓰기는 단계마다 180초를 주었습니다. 연구 주제는 대상과 방법의 조합이고 대상은 좁을수록 좋으며 방법에는 이유가 있어야 한다고 가르쳤고, 주제문에는 '다양한'·'여러'·'고찰'·'연구' 같은 부정확한 단어를 쓰지 못하게 했습니다. 참고 자료는 위키 문서 대신 그 문서의 출처를 인용하고 블로그·커뮤니티 글은 쓰지 않으며, 인터넷 뉴스는 인쇄판으로도 발행된 기사를 인용하도록 안내했습니다.

실험보고서 다음에는 에세이 두 편을 과제로 냈습니다. 설명문은 2018년 11월 국제도량형총회가 질량·전류·온도·물질의 양 네 기본단위의 재정의를 의결해 2019년 5월 20일부터 쓰게 된다는 소식을 비전문가에게 설명하는 글이었고, 논설문은 닫힌 방의 선풍기, 속이 빈 지구, 평평한 지구, 물의 결정, 디톡스 식품, 혈액형 성격이라는 여섯 가지 잘못 알려진 상식 가운데 하나를 골라 반박하는 글이었습니다. 반박하는 글이 권위에 호소하는 오류를 범하고 있지 않은지 스스로 돌아보게 했습니다.